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学术研究
学术研究

让教育科研与幼教事业如影相随

 日期:2022/12/2 10:22:40 人气:3 


江苏省幼教与特教“师陶杯”教科研论文评选活动已经结束,但它同时标志着一个新阶段的开始、新要求的提出。评选活动结束,只是反映了我们对已有实践的总结和思考告一段落。推广已经形成的经验、思考发现的问题,就是在今后一个时期我们实践和研究的新领域。

一是充分认识科研,发挥应有作用。教育科研是教育工作不可或缺的一部分,是教育发展的核心竞争力,是有个性的科研,它具有描述事实、解释现象、预测趋势和改进教育教学工作的功能。一方面,科研助力教师发展。“教师即研究者”是当前教育改革的需要,也是课程实施、促进教师专业化的需要。教育科研使“教师即研究者”成为可能,教育科研对教师专业理论水平提升、专业知识拓展、专业能力提高、专业素养形成,特别是促进教师自我反思能力提高有着非常重要的促进作用。《幼儿园教师专业标准》将幼儿教师的“反诉与发展”作为重要的专业能力之一,就是要求教师通过教育科研对自己教育教学活动中的行为、现象和问题进行审视、分析、探讨、研究,从而解决问题并获得发展。另一方面,教育科研能促进园所发展,实现“科研兴园”。教育科研的基本功能是在教育实践中发现问题和凭借智慧解决问题。一般而言,发展较好的幼儿园有一个共性特征,就是善于发现园所发展中的问题,敢于尝试解决问题,在问题解决过程中获得发展。园所发展总是在问题发现、问题解决的过程中得以实现。

二是增强问题意识,勇于面对问题。教育科研中没有问题是最大的问题,没有发现问题是由于没有问题意识。当前,教育科研正在从“学科体系时代”转向“问题取向时代”和“价值取向时代”。“求真”“务实”是教育科研的价值取向。从“假、大、空”的科研转向“真、精、实”科研的关键在于能否抓住真问题,能否以办园和教育教学中的真实问题为导向进行实践与研究。没有问题的科研是假科研,只会徒增负担,于发展毫无益处。具体地讲,幼教科研要不忘老问题,注重研究的持续性和系统性,比如区域活动与教学活动的关系等问题都值得深入研究;要直面大难题,面对当前学前教育课程以及事业发展领域的重大难题,比如“幼小衔接”“区域教科研模式创新”等问题,都需要迎难而上,敢于攻关,注重研究的有效性和实效性;要敏感新问题,有研究的敏锐性,同时要具备解决新问题的知识储备和研究素养;要捕捉前瞻性问题,超前预判,在某一专题或某一领域切实起到引领示范作用。

三是创新科研方式,实施项目推进。学前教育发展的新形势和出现的新问题,要求我们创造性地开展科研工作,创新科研方式。从幼儿园层面来讲,要逐步改变教师“单打独斗”式的教育科研方式,转向“团队作战”,既要呵护科研“火种”、发现“领头雁”,又要注重培育科研团队,提升教育科研的质量。从科研机构层面来讲,要从“散点式科研”转向“专题式项目式科研”。江苏省教育科学研究院已经启动实施“幼儿园发展规划”“幼儿园质量评估与提升”两个研究项目,并将成立项目研究中心,以项目带动一批有发展需求、有研究热情、有研究条件的幼儿园,凝聚一批省内外专业研究力量,共同就相关专题进行研究与实践,解决实际问题,产出有价值的成果。同时为广大幼儿园和老师营造更浓的科研氛围,搭建类型多样的科研成果展示与交流平台,挖掘、提炼、展示一批有价值、有影响、符合幼儿发展规律和学前教育发展规律的科研成果,推进江苏省幼教教育科研工作进入新境界。


幼教科研质量提高的路径

今年江苏省幼教“师陶杯”教科研论文评比活动的目的是:深入贯彻《3-6 岁儿童学习与发展指南》,加强幼教科研工作,展示与分享区域性幼教研究经验。当然,仅仅活动目的符合大家的期待还不够,关键是,一方面活动内容要能够满足大家的期待;另一方面,要反思今年幼教“师陶杯”教科研论文评选工作,总结经验、发现问题,共同研讨,努力找到不断提升幼教科研质量的有效途径。提高幼教科研质量的途径,主要有这样三条。

一是把握幼教发展要求。胸有大局品自高。围绕中心、服务大局,教科研才有“格局”。今年是“十二五”的收官之年,也是为“十三五”谋篇布局之年。每所幼儿园都有必要认真总结过去五年的实践和研究,为“十三五”谋好篇布好局奠定基础。一方面,应把握全省学前教育发展的大局要求。目前,江苏省第二个学前五年行动计划已经启动,要完成这个计划提出的“扩大教育资源、完善体制机制,调整学前教育结构,提高保教质量”的总体目标,全省学前教育发展必须实现三大转变:一是由重视硬件建设到转向硬件建设与软件建设并重;二是由重点建设为主转向重点建设与全面建设并重;三是由项目推动为主转向项目推动与体制机制建设并重。另一方面,应根据大局要求研究本园发展规划,特别是有针对性地分析本园实际情况,找到发展的切入点,把握发展的良好机遇。比如,江苏省正在实施的“课程游戏化”项目就是帮助幼儿园优化课程结构、转变保教理念的重要举措,也是从“重视硬件建设转向硬件建设与软件建设并重”的具体体现。因此,无论是不是项目园,都应该以此为契机,以游戏化课程研究、开发、实施为引领,不断提高内涵水平。

二是助力教师专业发展。幼教质量的提高离不开一支专业化程度较高的教师队伍,而教师专业化水平的提升,既离不开外部的支持系统,又需要教师有强烈的自我发展的内在动力。而这种动力首先要建立在科学的儿童观、教育观基础上,特别是要有强烈的热爱儿童的专业情感。但是,仅仅有热爱儿童的情感是不够的,还要练就观察和解读儿童行为的能力,并在观察的基础上不断反思和优化自己的保教言行;还要努力提高课程设计、活动组织、幼儿发展评价等能力。所有这些正是从事幼儿教育工作的基本条件。一方面,幼儿老师应努力把自己塑造成反思性实践者,将自己日常感性的教育经验上升为理性认识。这就是教育科研,是教师专业能力提升的重要途径。另一方面,各级教科研机构应为基层幼儿园的教科研做好服务,多做、做好集中培训、现场指导、个别辅导等工作。这些工作可以结合课题研究进行,也可以通过网络媒体推送资源、各种形式的交流研讨等途径,实现大面积大范围的即时指导,提高服务的质量和效益。

三是加强科研论文写作指导。“师陶杯”教科研论文评选及其相关活动,作为全省幼教工作者总结和分享研究成果的重要平台,对于提升全省幼教质量发挥了积极作用。同时,我们也应该看到,尽管近年来“师陶杯”论文参评的数量有增加、质量有提升,但与江苏全省整体的教科研质量和水平、与学前教育在全国的地位相比还不很相称,大力提高参评论文质量,更好地总结、提升幼教改革发展经验,为全省幼教事业发展水平进一步提高提供更为有力的智力支撑,已成为当务之急。“师陶杯”教科研论文评选活动,既要关注结果,更要注重此前的相关培训、辅导工作;要将论文写作与课题研究、课程实施、园本教研有机地结合起来,使论文写作成为教师专业成长的重要而有效的途径。

幼教科研的新要求、新领域

作为中国特色社会主义新时代宣言的党的十九大报告,提出了优先发展教育事业的要求,并提出要“……办好学前教育……努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”。这是学前教育面临的新任务、新要求。落实这一要求、完成好这一任务,既要进一步发展学前教育事业,还要保障学前教育事业科学发展、促进保教质量不断提高。其中,学前教育的教科研是重要的支撑和引领力量,不能缺位、不能轻视、更不能忽视,而是要比以往更加重视,要及时跟进、甚至超前研究。那么,在新形势下的幼教科研有哪些新的领域、新的要求?

一是加强幼儿园保教工作规划研究。规划是对于事业发展的长期谋划。规划的目的是:在一定的目标引领下,有计划有步骤地推进工作、完成任务,实现或者不断地接近目标。规划对于学前教育、幼儿园保教工作也是十分必要的。就学前教育事业规划而言,各级政府及其教育行政部门往往将其置于整个教育事业发展规划中加以描述,是教育整体规划不可或缺的重要组成部分。但是,往往在这样的规划中,对于幼儿园的保教工作只是提出原则性要求,欠缺而且一般不可能具体到保教工作的方方面面。因此,作为一所幼儿园,专门研制切合本园实际的保教工作规划是十分必要的。鉴于具体一所幼儿园的隶属关系(体制)现有办园物质条件、所在社区、生源、教师、传统和文化等等特殊性,对于保教工作可能达成的长远或短期的目标都是不可忽视的影响因素。为此,每所幼儿园都应在调查、分析、研究本园的这些个性特点基础上,根据大局要求及其可能提供的发展条件,设定具有园本特点的保教工作目标,明确实现目标需要完成的任务,分解任务到具体时间并落实到每个保教人员。规划研制完成后,最好得到主管部门的审核批复,然后按规划要求组织实施,实现幼儿园的有序、科学、长足发展,实现本园保教工作质量、层次和水平的持续提高。

二是加强幼儿园保教质量评估研究。提高保教质量不是幼儿园工作的全部,却是最为重要、最为核心的工作。因此,研究保教质量及其提高应是幼儿园科研工作的重点。在幼儿园规划中一般都会涉及保教质量提高的要求和应采取的措施,而这只是一种工作安排。要在规划实施过程中实现保教质量提高的目的,还需要园长带领老师们静下心来,总结、反思本园保教工作的方方面面,归纳经验、发现问题,寻找解决问题的办法。对于一所幼儿园,为了达到保教工作的基本要求或者为了提高本园的保教质量,必须组织老师们认真学习,理解把握什么是保教质量,明确提高保教质量的方法手段途径和所需条件,如何知道本园的保教质量提高了还是降低了。前两个问题比较好解决,而第三个问题就不是那么好解决了。这是一个评估问题。我们常常等着主管部门或其他园外机构来评估保教质量,而缺乏自我评价的自觉意识和主动性。当然,客观地对自己做出评价不是简单的事。首先要建立一套自评体系,这可以采取“拿来”或自制的办法加以解决。但是,不管哪种办法,都有研究的要求。“拿来”的有“水土不服”的可能,要通过院本化研究,有所取舍,使得它适合本园实际,能够引领本园保教质量的提升。自制评估标准和办法,就更需要科研的基础了。在保教质量要求的基本范围内,设定一般保教要求的达成度,结合新要求、新任务(如课程游戏化、教师专业化、保教公平等)设定提高性指标等等。这样的评估研究过程,不仅是为了研制出一套自我衡量的指标体系,更重要的是增强了园长对本园保教工作及其质量的整体把握和调控能力,而且是一个最为有效的促使教师关心、奉献本园发展、实现专业成长的过程。

三是加强幼儿园保教公平实施研究。在幼儿园,似乎很少有人谈及“公平”这个词。但是,十九大报告提出要“……办好学前教育……努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”。显然,实现“让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”的目标,没有学前教育的公平和质量,是万万不能的,是不能称之为公平而有质量的教育的。而且,学前教育是整个教育链条的最基础的环节,学前教育公平而有质量的目标达不成,其他各个学段的所谓“公平而有质量的教育”是要打问号的,是没有任何基础的。因此,学前教育努力成为“公平而有质量”的教育是十分重要的。而学前教育的“公平而有质量”完全取决于每一所幼儿园的保教工作的公平和质量。

关于保教质量,前述第二个问题已经有所涉及。在幼儿园,公平尤为重要和必要,因为它是教育起点的公平,是最最基础的教育公平。在幼儿园,老师施以每个孩子的保教言行是否公平,无不在他们幼小的心灵里留下痕迹,影响他们日后能否有公平的意识和言行、能否有维护公平的能力。教育公平是社会公平的基石,而保教公平是教育公平的基石。为此,幼儿园的园长和老师都要围绕十九大报告的要求,反思自己的保教言行,总结经验、接受教训,改正不公平的言行习惯,研究日常保教工作中公平地对待每个孩子的应有的言行、最佳的途径等等。

(2017年12月25日)


谢谢阅读


来源:江苏人民出版社《教育的应然样态:我的教育理解》

作者:王国强

排版:张婷
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